《教育知识与能力》（中学科二）高频考点清单
快考试了，你准备好了没？过儿们纷纷举起尔康手，大喊：“姑姑，我们还是可以挽救的。现在还有时间背一背的。”那么就不要感伤和焦虑了，来好好地背一下科二吧。
模块四 中学生学xi心理
1．感觉现象
（1）感觉适应
在同一感受器中，由于刺激的持续作用或一系列刺激的连续作用，导致对刺激的感受性的变化，这种现象叫做感觉适应。
（2）感觉后象
在刺激停止作用之后，感觉印象仍暂留一段时间的现象，就叫感觉后象。后象的发生，是由于神经兴奋所留下的痕迹作用。
（3）感觉对比
感觉对比是指感受器不同部位接受不同刺激，对某个部位的强刺激会抑制其他邻近部位的反应，不同部位的反应差别被加强的现象。
（4）不同感觉的相互作用
所谓相互作用是指因为此种感觉道受到刺激而引起彼种感觉道产生感觉或感受性发生变化的现象。
2．知觉的基本特征
（1）知觉的选择性
知觉的选择性指的是人们能迅速地从背景中选择出知觉对象。
（2）知觉的整体性
当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。
（3）知觉的理解性
知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它。
（4）知觉的恒常性
当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映象仍然相对地保持不变，这就是知觉的恒常性。
3．注意的种类
根据引起注意及维持注意的目的是否明确和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
4．注意的品质
（1）注意的广度
注意广度也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。
（2）注意的稳定性
注意的稳定性是指注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象上，持续时间越长，注意越稳定。
（3）注意的分配
注意的分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上。
（4）注意的转移
注意的转移是指当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上。
5．记忆的分类
（1）根据记忆内容不同划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆；
（2）根据记忆保持时间的长短划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；
（3）根据记忆时意识参加的程度划分为外显记忆和内隐记忆；
（4）根据信息加工与存储的内容不同划分为陈述性记忆和程序性记忆。
6．遗忘的规律
遗忘的规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，他绘制了“艾宾浩斯遗忘曲线”。遗忘曲线表明了遗忘量与时间之间的关系，遗忘的发展是不均衡的，遗忘在学xi后立即开始，最初遗忘得快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，到了相当时间，几乎不再遗忘。因此说，遗忘是有规律的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。
7．影响遗忘的原因
时间因素、识记材料的性质和数量、学xi的程度、识记材料的系列位置、识记者的态度。
8．中学生记忆能力的培养
（1）明确记忆目的，加强记忆自觉性；
（2）正确组织复xi和练xi；
（3）在理解基础上记忆；
（4）让多种感官参加记忆活动；
（5）对记忆结果进行自我检查。
9．思维的种类
（1）根据思维要解决的问题的内容，可以分为动作思维、形象思维和逻辑思维；
（2）根据思维探索答案的方向，可以分为聚合思维和发散思维；
（3）根据思维的独创性，可以分为常规思维和创造思维。
10．皮亚杰的认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0~2岁）
思维的主要特征：从被动反应发展到积极而有意识的反应；从看不见物体就认为物体不存在，到物体在眼前消失仍然认为物体有可能存在；通过操纵物体来了解其属性。
（2）前运算阶段（2~7岁）
思维的主要特征：单维思维；思维的不可逆性；自我中心。
（3）具体运算阶段（7~11岁）
思维的主要特征：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理。
（4）形式运算阶段（11～15岁）
思维的主要特征：命题之间的关系；假设一演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；思维的灵活性。
11.影响问题解决的因素
问题的特征、已有知识经验、定势与功能固着。
12.创造性思维的基本特征
流畅性、变通性、独创性。
13.创造性与智商的关系
（1）低智商不可能具有高创造性；
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低；
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
14．学xi动机的分类
（1）根据学xi动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机；
（2）根据学xi动机的作用与学xi活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；
（3）根据学xi动机的动力来源，可以分为内部学xi动机和外部学xi动机。
15．学xi动机理论
（1）强化理论
由行为主义学xi理论家提出，观点有：强化可以引起学xi动机；强化能够增强学xi动机。
（2）需要层次理论
由人本主义心理学家马斯洛提出，将人的需要分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
（3）成就动机理论
代表人物是阿特金森，他认为个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机，相应地，可将个体分为力求成功者和避免失败者。
（4）成败归因理论
代表人物是韦纳，他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
（5）自我效能感理论
由班杜拉提出，他认为，强化分为直接强化、替代性强化和自我强化三种。
16．学xi动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
17.学xi迁移的概念
学xi迁移也称训练迁移，是指一种学xi对另一种学xi的影响，或xi得的经验对完成其他活动的影响。
18．学xi迁移的种类
（1）根据迁移的性质不同划分为正迁移和负迁移；
（2）根据迁移内容的不同抽象和概括水平划分为水平迁移和垂直迁移；
（3）根据迁移内容不同划分为一般迁移和具体迁移；
（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同划分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
19.学xi迁移的基本理论
（1）形式训练说
心理学基础是官能心理学，认为迁移是心理官能得到训练发展的结果，官能训练注重训练的形式而不注重内容。
（2）共同要素说
由桑代克和伍德沃斯提出，认为只有当学xi情境和迁移情境存在共同成分时，一种学xi才能影响到另一种学xi。
（3）经验类化说
由贾德提出，认为一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
（4）关系转换说
由格式塔心理学家提出，主要观点是：xi得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。
（5）认知结构理论
由奥苏伯尔提出，认为有意义的学xi中一定有迁移，学生原有的认知结构是实现学xi迁移的“最关键因素”
（6）产生式理论
以安德森等人为代表，强调认知结构在迁移中的作用。
（7）结构匹配理论
以加特纳、吉克等人为代表，其主要观点是，前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分。
（8）情境性理论
以格林诺等人为代表，其主要观点是，迁移是在社会活动中、在个体与环境的相互作用中产生的。
20.影响迁移的因素
相似性、原有认知结构、学xi的心向与定势。
21．促进迁移的教学
（1）精选教材内容；（2）合理组织材料；（3）合理安排教学程序；（4）教授学xi策略，提高迁移意识；（5）防止负迁移的发生。
22.学xi策略的分类
（1）认知策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
（2）元认知策略。包括计划策略、监视策略、调节策略。
（3）资源管理策略。包括学xi时间管理、学xi环境设置、学xi努力和心境管理、学xi工具的利用、社会性人力资源的利用。
23.行为主义学xi理论
（1）经典条件作用论。提出者为巴甫洛夫，重要概念：获得与消退、刺激泛化与刺激分化。
（2）尝试一错误说。提出者为桑代克，学xi原则：准备律、练xi律、效果律。
（3）操作性条件作用论。由斯金纳提出，重要概念：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
（4）社会学xi理论。由班杜拉提出，基本规律：注意、保持、动作再生、强化和动机。
24.认知学xi理论
（1）苛勒的完形一顿悟说。学xi是通过顿悟实现的；学xi的实质是在主体内部构造完形。
（2）布鲁纳的认知结构论。学xi观：学xi的实质是主动地形成认知结构；学xi包括获得、转化和评价三个过程。教学观：教学目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则。
（3）奥苏伯尔的有意义接受学xi论。意义学xi的实质：将符号所代表的新知识与学xi者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学xi的实质：在教师指导下，学xi者接受事物意义的学xi。
（4）加涅的信息加工学xi理论。学xi过程的八个阶段：动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。
25.人本主义学xi理论
（1）学xi即理解；（2）学xi即潜能的发挥；（3）学xi即“形成”；（4）学xi是对学xi者有价值的学xi。
26.建构主义学xi理论
（1）知识观：知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
（2）学xi观：学xi是学生自己建构自己的知识的过程。
（3）学生观：教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
------------------------我是背书和准备玩游戏的分界线----------------
把这些核心考点背完的过儿，才有资格去玩游戏噢。
